通过研究和实践，研究者们已开发出对阅读障碍有效、可靠的评估方法。以美国为例，21世纪以来美国对儿童阅读较为重视，逐渐形成一套完备的儿童阅读障碍筛查、诊断、监测以及终结性评估流程。通过筛查工具，教师能够确认阅读能力发展落后的学生；各类诊断（如皮博迪图片词汇、阅读困难干预、早期读写基本能力动态指标的基准等）能够为教师制定行之有效的教学计划提供更为详尽的指导；儿童发展进度监测能够帮助教师进行差异化教学，更好地关注到阅读障碍儿童的进步与困境；终结性评估则能够阅读干预教学的成果。
研究者对阅读障碍的干预训练达成了某些共识：早期干预事半功倍，较佳筛查和干预时期是一年级左右；一对一或小组分层次教学的干预比整体教学更有效；阅读准确性训练比阅读流畅性训练更容易；大多数的阅读干预训练强调语音意识干预；等等。一年级左右的干预强度可以防止许多学生出现阅读困难；相较于整体教学和小组教学，使用差异化阅读干预教学能够帮助儿童获得更好的阅读流畅性，儿童有更多机会阅读高兴趣、自我选择的书籍。
为阅读干预的有效性，教师专业发展也被纳入研究领域之中，同时教师将基于研究的评估和干预引入课堂。在一项使用网络视频读写训练指导农村课堂教师进行阅读干预的研究中，教师和阅读障碍儿童在阅读干预过程中得到视频实时反馈，帮助教师更快更好地实施阅读干预。在该研究中，一名半工半读的博士生可以指导12名课堂教师。网络视频指导对于经济和教育发展落后的学校而言，成本远低于阅读一对一的干预治疗，但是干预依然显著。
英国、美国、新西兰等西方拥有成熟的儿童阅读障碍诊断和干预体系。以美国为例，《美国阅读挑战法案》（1997）和《不让一个孩子掉队法案》（2001）等法案倡议所有学生在三年级结束前都可以独立阅读，并提出一系列阅读能力的教育建议以及参加相关。此外，美国先后颁布并实施了阅读障碍症群体获得公共图书馆服务的多个法案。
由于汉语阅读障碍相关研究与实践起步较晚，虽然其基础研究已取得一定成果，但是针对阅读障碍儿童的诊断和干预训练环节依然存在不足，尤其是早期阅读障碍预测在我国尚处于起步阶段。此外，国内汉语阅读障碍训练体系不够完备，目前主要是在专业人员的帮助下，家长在家中帮助孩子解决阅读困难，例如制定针对孩子评估报告的干预计划、记录干预日志、帮助孩子了解汉字构成规律、通过游戏软件帮助语音能力学习等。
鉴于汉语和拼音文字的区别，汉语阅读障碍儿童的准确评估与有效干预不能照搬英语阅读干预的模式。我们需要在拼音文字研究理论的基础上，结合汉语表意文字自身的特点，研制适合汉语阅读障碍儿童的评估及干预措施，帮助阅读障碍儿童获得语言发展补偿。
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