“阅读障碍”这个术语渐渐走入人们的视野。以前，人们看到一个孩子如果阅读时粗心大意、理解偏差，会觉得这个孩子是主观上不努力。但如今人们渐渐意识到，也许孩子真的是遇到了功能性困难，大脑就像近视一样，文本在脑海形成的是模糊的印象，无法准确理解意思。
作为辅导英语老师，我较近接触到一个四年级生，多才多艺，但有着中度阅读障碍。为了因材施教，我查阅了大量相关书籍，这本《走出儿童阅读障碍的困境》是有关阅读障碍的系列图书。
这本《走出儿童阅读障碍的困境》第4章为教师提供了许多教学方法。
教学矫正训练可以有以下3种方法。一是个别阅读法，即老师提供大量阅读材料，供学生自主选择和阅读，老师做阅读记录。二是语言经验法，这适合口语丰富的孩子，即教师把孩子说出的词汇填入表格，指导学生看和记住，教师再组织演示、记录等活动。三是朗读训练法，因为语音意识的缺陷会影响阅读编码和理解，朗读有助于学生用语言组织思维、用音调辅助理解，将书面文字与含义结合起来。
为了帮学生记住常见词汇，教师可以提供一些带有常见词汇的趣味读物，激发阅读障碍学生的阅读兴趣，然后引进常见词汇。
具体步骤是：较好，进行认词练习，每次教学生两三个词； 第二，教学生遵照一些与所学词汇有关的暗示； 第三，把图片与短语匹配起来； 第四，提供故事书，要求学生大声朗读。另外，教师也可以改变字体或纸张颜色。
弗纳尔德提出了严重阅读迟滞儿童的教学方法，较好阶段是熟练描写生字，第二阶段是仔细观察要学词汇，第三阶段是利用规则学词汇，第四阶段是学会词汇来阅读。
吉林厄姆-斯蒂尔曼的教学方法更强调单个字母和发音的联系，整合阅读、书写、拼写。较好步，家长把每个字母写在卡片上，边写边读，呈现给孩子，让孩子重复读； 第二步，向孩子提问“这个字母怎么读”，引导孩子回忆；第三步，家长教孩子如何书写，让孩子自己凭记忆写出来；第四步，听写检查。根据语言特点，书中提出了“手写学中文，耳听学英文”。
教师可以教学生用视觉形状、图片线索、语义线索来识字。为了帮助学生理解字词的意义，教师可考虑采用句法结构策略、结构分析技术、语音分析技术。
神经学印象方法有助于提生的阅读流畅性。其中较有用的是听觉，其它的还有团体阅读、重复阅读、无声。
孩子速读能力的方法包括：默读、控制眼球的运动（可以在文本做记号）、高度集中注意力、预测能力、要围绕目标阅读。
要培养孩子的阅读概括能力，教师和家长可采用以下方法：分析课文题目、学会抓住关键词语、养成边读边想的好习惯、养成边写边想的好习惯。
培养孩子养成用笔辅助阅读的好习惯尤为重要，具体分为做标记和做笔记。笔记包括总结式、感想式、评价式、抄录式、疑问式等。
适当培养孩子的发散思维，可以从内容、文体、语言风格入手，引导孩子抓住争议点、好奇点、空白点、模糊点。
训练儿童阅读的较佳学龄是四年级左右，此时儿童的识字量应该已经达到3000以上。此时孩子的形象思维和形象记忆也达到高峰。年龄偏大的孩子会更依赖抽象思维。
重复听读法和直接预测法有利于孩子阅读的性。要纠正阅读障碍，教师和家长要培养孩子正确的阅读习惯，指导阅读策略。对于特殊儿童，可以考虑多感觉通道法、神经组织纠正法。儿童神经发育在8岁左右停止，因此8岁以上儿童如果说话、阅读、写作有困难，则应重复8岁以前相应阶段的体力或脑力活动。
课程安排时间：
白班、晚班、业余制班、周末班、一对一定制课程（详情请咨询顾问）
白 班：8：30-16:30 （周一至周五白天时间段选择）
全日制：8：30-11:30/13:40-16:30 （周一至周五全天上课）
晚上班：18:00-21:00
周 末：8：30-16:30（每周六或周日全天）
具体上课时间学员根据自身时间安排选择报班。
课程周期：
课程周期长短以学员实际所报班级为准，一对一课程和培训老师沟通安排。
课程收费：
因学员自身基础和所要学习达到的程度、报班时间长短等客观因素不等，我们开设有不同的班级，费用有所区别，费用以学员所报班级为准，学员根据自身要求选择报班，如有疑问请咨询报名老师。
不同时间校区有不同的优惠活动，详细优惠以当时参加的优惠活动为准。
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2、学费不包含食宿费用。（全日制住宿课程除外）
3、校区顾问会不定期回访学员，了解基础情况，请学员配合顾问回访。
4、课程调换或改期，需到校区和课程老师沟通。
5、课程退班退费，学员需到校区办理。（实际情况以校区规定为准）
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